El secreto vergonzoso de los programas para superdotados

Me encantó estar en el programa de Educación para Dotados y Talentosos (GATE) cuando era niño (abreviado como GT en muchos estados). Llevar esta etiqueta en la escuela primaria me dio escapadas temporales y enriquecedoras de clases en las que no me sentía desafiado. En las escuelas secundarias, la etiqueta GATE me llevó a cursos de nivel universitario donde podía dar rienda suelta a mi mente y capacidades.

Mis experiencias GATE son comunes entre Mensans, ya que muchos Mensans estaban (o están) en programas GT / GATE o reciben servicios similares diseñados para apoyar a niños brillantes. Tiene sentido: incluso el precursor de GATE en California (el programa de menores dotados mentalmente establecido en 1961) identificó a sus miembros al encontrar estudiantes que obtuvieron puntajes iguales o superiores al percentil 98 en las pruebas de capacidad intelectual. Este percentil 98 es un límite familiar para Mensans, quienes califican para la organización con una puntuación en o por encima del percentil 98 en una prueba de inteligencia estandarizada. Sin embargo, desde 1980, los distritos escolares establecen sus propios criterios de ingreso para GATE, al igual que los programas GT en otros estados.

Por lo general, estos cambios estaban destinados a expandir los servicios GT / GATE a estudiantes extraordinarios en una gama más amplia de áreas. Como educador, sé que los distritos escolares aprovechan en gran medida las oportunidades para una mayor inclusión en programas donde los estudiantes tienen oportunidades y herramientas adicionales para prosperar. Lamentablemente, los programas para superdotados tienen un secreto vergonzoso que contamina los nobles esfuerzos de quienes los diseñaron y de quienes los entregan a niños y adolescentes:

• Muchos estudiantes superdotados son pasados ​​por alto para su inclusión en programas para superdotados, ya que su superdotación nunca es reconocida dentro de los distritos escolares.

Esto significa que muchos estudiantes dotados pierden oportunidades valiosas y el enriquecimiento que deben recibir.

¿Quién está siendo excluido?

Considere estas estadísticas de mi libro Involucrar y desafiar a los estudiantes superdotados: consejos para apoyar mentes extraordinarias en su salón de clases (que será publicado por ASCD en octubre):

• Las mujeres y los estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) son desproporcionadamente ignorados en las referencias de servicios para superdotados (Card & Giuliano, 2015).
• Los estudiantes tienen una probabilidad significativamente menor de recibir servicios para superdotados si son afroamericanos o hispanos que si son blancos, particularmente cuando tienen maestros blancos. Por ejemplo, los estudiantes negros tienen la mitad de probabilidades que los estudiantes blancos de ser etiquetados como superdotados, incluso cuando sus puntajes en las pruebas son comparables (Grissom y Redding, 2016).
• Los estudiantes con desventajas socioeconómicas están subrepresentados en los programas para superdotados incluso más que otros grupos de estudiantes (Callahan, Moon y Oh, 2014).

Los grupos subrepresentados en los programas para superdotados (por ejemplo, afroamericanos, EL, mujeres, hispanos y pobres) tienen la misma probabilidad de contener niños superdotados como otros grupos. Por lo tanto, estas estadísticas no dicen nada sobre el intelecto de los estudiantes, sino que indican que los estudiantes están siendo injustamente excluidos.

¿Cómo puede estar pasando esto?

A veces, la culpa es la parcialidad de los maestros, a menudo sin que los maestros se den cuenta de que tienen estos prejuicios, cuando se les pide a los maestros que recomienden a los estudiantes para las pruebas de superdotados. Libro de Daniel Kahneman (2011) Pensar, rápido y lento nos muestra cuán complejo e incrustado juega el papel del sesgo humano en los procesos de pensamiento y la toma de decisiones. Otras veces, las habilidades de un estudiante están realmente enmascaradas. Por ejemplo, muchos educadores experimentados han pasado por alto la superdotación de un niño dos veces excepcional (2E), como la de un niño superdotado disléxico que no sabe leer. Del mismo modo, los estudiantes en desventaja socioeconómica suelen estar subexpuestos a recursos que pueden ayudarlos a desarrollar sus talentos, y esto a menudo hace que su superdotación sea menos obvia.

¿Qué se puede hacer para igualar el acceso?

Los padres y educadores pueden impulsar las siguientes prácticas:

• Los administradores de la escuela y el distrito deben desglosar los datos de inscripción de GT / GATE para identificar cualquier subgrupo de estudiantes (por ejemplo, hispanos) que tenga una presencia porcentual más pequeña en el programa GT / GATE que en la población general. Tales inconsistencias son señales de alerta.
• Los distritos deben practicar la evaluación universal, lo que significa evaluar a todos los estudiantes para determinar su superdotación en lugar de evaluar solo a algunos estudiantes según las recomendaciones de los maestros o los padres. La práctica de la evaluación universal genera grandes aumentos en estudiantes EL, mujeres, minorías y estudiantes pobres identificados para programas para superdotados, sin que se modifiquen o reduzcan los estándares de identificación (Card y Giuliano, 2015).
• Debe haber más de un tipo de evaluación disponible para las pruebas GT / GATE. Mensa acepta las puntuaciones de alrededor de 200 pruebas diferentes como evidencia de intelecto calificado, lo que se adapta bien a la tendencia de las personas a sobresalir más en algunas tareas cognitivas que en otras. Conozco a un genio de la programación de cuarto grado que no calificó para GATE en la evaluación única del distrito que involucra acertijos visuales, con los que simplemente no se conecta. Una serie de evaluaciones habrían capturado mejor la superdotación de este niño. También tiene un trastorno del espectro autista (TEA) y, por lo tanto, es 2E, un grupo con menos probabilidades de ser identificado para GT / GATE cuando la evaluación no es completa.
• Al menos una de las evaluaciones GT / GATE de un distrito debe ser "justa cultural" con un sesgo reducido. Esto es especialmente importante para los EL y los estudiantes nacidos en el extranjero.
• Los distritos deben implementar un plan de estudios de desarrollo profesional diseñado específicamente para vencer la disparidad. Por ejemplo, ¡Sí, puedes !: Consejos para profesores que quieren un gran comienzo y un gran final con sus alumnos de color, un excelente libro de la Dra. Gail Thompson y Rufus Thompson (2014), ayuda al personal a apoyar a todos los diversos grupos de estudiantes. Asimismo, las escuelas pueden unirse al Proyecto Iluminar usando actos de bondad al azar para mejorar las relaciones raciales y fomentar la conciencia cultural en las escuelas y la sociedad para apoyar los esfuerzos para conquistar la disparidad.
• Los padres deben ser firmes defensores de sus hijos, citando esta y otra literatura según sea necesario. Pueden instar a otros padres a hacer lo mismo y pueden invitar a otras familias a unirse a ellos en sus excursiones educativas. Esto es especialmente importante para los estudiantes en desventaja socioeconómica, cuya superdotación puede ser menos evidente si la exposición a las experiencias que nutren la mente es limitada.

Una vez que alguien conoce el vergonzoso secreto de los programas para superdotados, hay mucho que puede hacer para ayudar a que estos valiosos programas incluyan a todos los estudiantes a los que están destinados a ayudar.

Reproducido con permiso del Mensa Oracle .

Referencias

Callahan, C. M., Moon, T. R. y Oh, S. (2014). Resumen ejecutivo de encuestas nacionales de programas para superdotados . Charlottesville, VA: Centro Nacional de Investigación sobre Dotados y Talentosos de la Universidad de Virginia.

Card, D. y Giuliano, L. (2015). ¿Puede la evaluación universal aumentar la representación de estudiantes de minorías y de bajos ingresos en la educación para superdotados? (Documento de trabajo No. 21519). Cambridge, MA: Oficina Nacional de Investigación Económica. Obtenido de www.nber.org/papers/w21519

Grissom, J. A., Redding, C. (enero de 2016). Discreción y desproporcionalidad: Explicar la subrepresentación de estudiantes de color de alto rendimiento en los programas para superdotados. AERA abierto , recuperado de http://ero.sagepub.com/content/2/1/2332858415622175. Revistas Sage, doi: 10.1177 / 2332858415622175

Kahneman, D. (2011). Pensando, rápido y lento . Nueva York, NY: Farrar, Straus y Giroux.

Thompson, G. L. y Thompson, R. (2014). ¡Sí, puedes !: Consejos para profesores que quieren un gran comienzo y un gran final con sus alumnos de color. Thousand Oaks, CA: Corwin.