Factores psicológicos en el éxito de los estudiantes

Contenido

• Lecturas esenciales de motivación
• Cómo establecer metas más ambiciosas

"¿Qué le permite a un estudiante ser un aprendiz exitoso en la escuela, mientras que otros luchan?" Recientemente pregunté.

Como escribí en una publicación anterior, parte de la respuesta puede tener que ver con confiar en que un estudiante puede aprender de forma independiente, al igual que los niños normalmente aprenden de forma independiente antes de que comience la educación formal. Los maestros y los padres pueden alentar a los estudiantes a reconectarse con sus "instintos perdidos" para aprender por sí mismos, particularmente en este momento cuando los estudiantes deben aprender en casa sin tanta supervisión directa.

Sin embargo, la experiencia del estudiante es compleja y, a menudo, se descuida. Como escribió el teórico de la educación, John Dewey, a principios del siglo XX: "El centro de gravedad está fuera del niño. Es el maestro, el libro de texto, en cualquier lugar y lugar que desee, excepto en los instintos y actividades inmediatos del niño".

Mientras he tratado de comprender qué permite a algunos estudiantes prosperar en la escuela durante mis últimos 20 años de enseñanza universitaria, he regresado una y otra vez a tres dominios interrelacionados que pueden ser más fructíferos de explorar: mentalidad, autodisciplina y motivación. La investigación psicológica ha descubierto que estos dominios son los más críticos para el éxito de los estudiantes.

Mentalidad

Uno de los principales determinantes psicológicos del desempeño de un estudiante se refiere a cómo se explican a sí mismos el éxito y el fracaso. En más de 30 años de investigación, la psicóloga de la Universidad de Stanford Carol Dweck ha descubierto constantemente que las personas con una "mentalidad fija", que creen que el éxito y el fracaso reflejan un cierto nivel de capacidad que es poco probable que cambie sin importar lo que se haga, a menudo muestran niveles más bajos de rendimiento a lo largo del tiempo.

Dweck encuentra que esto puede deberse, en parte, al hecho de que las personas con mentalidad fija tienen menos probabilidades de buscar desafíos al principio y menos probabilidades de perseverar cuando surgen desafíos. Por el contrario, las personas con una "mentalidad de crecimiento", que creen que la capacidad se puede desarrollar mediante el trabajo duro o el esfuerzo o probando diferentes estrategias hasta que una funcione, a menudo muestran niveles más altos de rendimiento con el tiempo. Las personas con una mentalidad de crecimiento son más propensas a buscar desafíos y creen que pueden superarlos con perseverancia cuando surgen.

Por ejemplo, recuerdo que me dijeron cuando estaba en mi primer año en la universidad que no era muy buena escritora, y también recuerdo que a menudo trabajaba mucho más duro que mis compañeros de cuarto en los papeles de la universidad. Sin embargo, hice de la mejora de mi escritura un proyecto personal durante la universidad, y cuando estaba en el último año, a menudo me decían que era un excelente escritor. Ahora, la gente me dice que no pueden creer lo rápido que puedo escribir sobre ideas complejas. Muchas veces, lo atribuyen a mi habilidad para escribir; sin embargo, sé que cualquier habilidad de escritura que tengo ahora se desarrolló a través de un trabajo y esfuerzo considerables.

Autodisciplina

Un segundo factor psicológico que puede jugar un papel importante en la determinación del desempeño de un estudiante se refiere a la autodisciplina. En un estudio, por ejemplo, investigadores de la Universidad de Pensilvania mostraron cómo el éxito académico de los estudiantes de octavo grado se predecía con el doble de fuerza por la autodisciplina que por los resultados de las pruebas de inteligencia.

De acuerdo con esto, recuerdo a un estudiante que una vez pensé que estaba condenado al fracaso. Ella era una inmigrante reciente de Etiopía y parecía saber muy poco inglés. Ella reprobó miserablemente los dos primeros exámenes en uno de mis cursos, pero en respuesta, se disciplinó para estudiar cada vez que tenía tiempo libre. Ella buscó la tutoría de varias personas. Releía los capítulos una y otra vez para dominar el material.

Sorprendentemente, este estudiante obtuvo una "B" en el tercer examen, una "A" en el cuarto examen y una "A" en la final. Pensé para mí mismo que si esta persona, cuyo idioma principal no era el inglés y que poseía muchas desventajas, podía cambiar su desempeño a través de este nivel de trabajo y esfuerzo, casi cualquiera podría hacerlo, siempre que igualara su autodisciplina.

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